【活动回顾】青年教师优质课评比活动——“锦心绣口”奖得主谷欣悦老师
锦 心
绣 口
谷/欣/悦/老/师
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教师简介
About Our Teachers
谷欣悦，2015年毕业于中山大学，英语文学学士；山东大学，教育学硕士。曾先后担任荷兰莱顿大学、美国蒙大拿大学、韩国忠南大学中文教师，现任青岛中学小学部包班老师，全心全意致力于孩子的成长。
课例
lesson
课堂剪影
课堂剪影
【课时目标】
一、借助部编版教材的课文《一只窝囊的大老虎》，能对新主题——《我们在剧场看世界》有学习的兴趣，并能用书面语言记录“学习起点”时的思考。
二、借助游戏形式，共同探讨新主题学习的核心问题。
【学习起点分析】
一、作为本学期第四个学习主题的开启课，学生已有前三个主题的学习基础：“能尝试提出有价值的核心问题，并尝试‘基于证据的表达’来解决问题。”
二、前一日，学生已用批注法，完成《一只窝囊的大老虎》的自主学习：通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情。
一、师生分享自主学习的批注，体会人物的心情，并以“戏剧演员的素养”，朗读课文片段。
二、学生尝试“长文读短”——概括课文主要内容。
三、学生尝试将自己三年级时参与《暴风雨》演出的剧场经验与课文作者的童年的演出经历建立联系。
四、学生思考：部编版教材的这篇课文，与我们将要开启的新主题有何关联？完成新主题的“学习起点”。
五、“学习起点”完成后，师生借助游戏形式，分享、交流“学习起点”，并搜集、聚焦本主题“核心问题”。
教学反思
Teaching reflection
由教走向学的教学设计
与其说是准备一节展示课，不如说是作为教师内心的一番痛苦挣扎。
在接到展示课通知之后，我也在思考：我究竟应该呈现怎样的课堂？这节课既要作为小学部融合课程的展示，又要与部编版教材建立关联，同时，体现由教走向学的教学设计。内心的一面告诉我，经过精致设计的课堂是优秀公开课的前提，尤其我是新老师，更要如此；内心的另一面似乎又在劝说，为什么不敢相信孩子的力量？为什么这么害怕出错？此行，是为了展示课堂的完美、高效，为了展示作为教师的自我吗？学生在教学中到底扮演的角色到底是什么——是“知识的被动接受者”，还是“课程资源的主动贡献者”？
终于，在开课前一天，走在小剧场旁边时，另一个我战胜了自己，在长达两周的心理活动后，抛弃了原本对于课文《一只窝囊的大老虎》环节紧凑的设计，作为新主题“我在剧场看世界”的导入课，将我们的真实课堂示人，尽管它并不华丽，甚至会充斥着孩子回答的 “错误”，却值得被教师包容。
就这样，一场走向未知的课堂在我紧张的声音中结束，孩子们带来的惊喜使我更加确信自己的选择与方向。但由于自身经验不足，课堂前几分钟声音会发抖，以致于听到下课铃声将尾声草草结束……当我课后看录像的时候，也发现自己存在以下问题：一是，课堂琐碎问题过多，教师指令过于啰嗦；二是，板书设计不合理，在后面的游戏中，应当把孩子们贡献的课堂智慧及时板书，比在展台效果更好；三是，我的紧张情绪可能也带给了孩子，在游戏环节，日常课堂孩子们会更放开一些。
此类缺憾，相比内心的那番痛苦挣扎，我想痛苦可能比遗憾更有意义。
青岛中学小学部